新闻源
高校“讨好式教学”近来引发讨论。选课季里，给分宽松、考核简单的课程常被视作“神课”，要求严格、训练扎实的课程反倒容易遇冷。学生评教本是收集课堂反馈、推动教学提质的机制，但当评价标准不断向个人感受倾斜，评教结果和教师考核、职称评定深度绑定，少数教师便开始在教学中“放水”，降低课程难度、放宽考核尺度，对纪律要求一再松绑，让本该严谨的课堂，慢慢变了味道。
媒体圈
潮新闻客户端
想要真正实现以评促教，守住教学质量底线，应当充分发挥教师专业共同体的评价作用。高校可以由学术委员会、教师教学委员会牵头，对照专业人才培养目标，制定清晰稳定的课程教学标准、课堂规范与质量评价准则。评价教师教学成效的核心标尺，应落脚于专业层面，关注教师是否按照人才培养方案落实教学内容、守住课程质量标准、落实必要的教学过程管理、履行立德树人的育人职责。这类专业性判断，更适合由熟悉学科内涵、课程标准的同行教师和专业教学督导来完成。
北京青年报
多元评价不是二选一。接纳学生合理诉求和守住学术底线完全可以共存。反馈渠道保持畅通，合理建议及时回应，但考核门槛、学术训练底线，不能跟着短期主观评价摇摆。标准持续向高分妥协，看似皆大欢喜，最终为“放水”买单的，还是坐在课堂里的学生自己，缩水的训练、含金量不足的学分，都会变成未来成长的短板。
扭转这一风气，还需要在校园里凝聚一份共识。大学课堂的价值不是“轻松过关”，学分分量在于其背后的知识沉淀与能力提升。追捧“水课”、偏爱“佛系课堂”的背后，本质上是对教育意义的窄化与误读。师生重新认清课程与学分的分量，“讨好式教学”自然失去生存土壤。
课堂既要有春风化雨的温度，也要有坚守标准的硬度。让评价回归专业，让师生回归成长共识，三尺讲台方能守住育人初心。
◎潘愈 整理
